Breves crónicas de sessões com crianças

Cantiga de amigos

No início da sessão, coloco a bateria digital Yamaha em cima da mesa. Um dos dois alunos liga-a. Peço-lhe para ligar o padrão nº 2 sobre o qual foi escrita uma canção de saudação criativa e personalizável:

Olá, bom dia!
Olá, meu amigo.
Vamos lá cantar,
depois vou lanchar contigo.

Praticamos de modo a entrarem a tempo e a cantarem de cor. Um vai tocar bateria com duas baquetas. O outro tocará bloco de dois sons e cantará. O primeiro faz a apresentação da banda, para a qual arranjou um nome (Go Power). Apresenta o espetáculo e o tema da canção que intitula “Amigos para sempre”. Dirige-se a uma Plateia imaginária onde vê os colegas da turma e os familiares. Eu filmo com o telemóvel sem focar os rostos. Depois os alunos trocam os papéis. A interpretação não sai perfeita, nem no que diz respeito à afinação nem relativamente ao tempo nos instrumentos. Mas a atividade, sendo gravada, vai ajudar a medir a evolução e autonomia de cada um. Em vez de “Olá, bom dia!”, pode-se cantar “Olá, David”, e mudar ações:

Olá, Roberto!
Olá, meu amigo!
Vamos lá tocar.
Depois vou jogar contigo!

Com a orientação do professor, os alunos podem mudar para um andamento mais lento ou mais rápido, selecionando os botões que existem para esse efeito.

A dinâmica é eficaz para desenvolver competências na relação com o outro, na concentração e memória, na audição, canto, percussão e valorização da autoestima.

Bateria digital e bloco de dois sons

Com o corpo

No balde dos materiais que levo para a sessão de Oficina de Música Adaptada, um aluno vê o “burrinho”, uma pequena tábua sobre a qual se colocam pauzinhos sem deixar tocar na mesa. Alteramos as regras do jogo para ajudar as crianças a assimilarem os sistemas do corpo humano que já estudaram. Cada jogador deve colocar um pauzinho dizendo uma parte do corpo, sem se repetir.

No início da jogada, canta-se com melodia simples:

Com o corpo danço,
jogo, escrevo e pinto.
Com o corpo digo
o que sou e sinto.

Vencedor é o par se ambos os jogadores disserem órgãos do corpo livrando-se de toda a carga, sem derrubar nenhuma peça.

Jogo do burrinho

Enquanto supervisiona o jogo, o professor marca o passar do tempo com bloco de dois sons que lembra o tique-taque do relógio.

Passo e digo

Sentados um a cada ponta de uma mesa retangular, dois alunos passam uma pequena bola ao colega no lado contrário. Cada um deve dizer um instrumento musical tendo para isso 5 segundos apenas. O máximo do par é o máximo da soma de cada um, pelo que as duas crianças devem afinar estratégias para chegar o mais longe possível, assimilando conteúdos do currículo na forma de um jogo. Em vez de instrumentos musicais, pode-se dizer animais, plantas, cidades, rios, órgãos do corpo humano. A dinâmica de passagem da vez pode fazer-se também com uma bola de basquetebol em passe picado ou passagem de um peluche. Assim se promove o desenvolvimento da criança nos domínios cognitivo, afetivo e psicomotor.

05 de fevereiro de 2024

Áudio da sessão

Utilizando instrumentos que há na sala, as duas irmãs gêmeas exploram sonoridades e tocam de acordo com indicações do professor, que insiste em que não batam com força. As alunas são pouco cuidadosas com os instrumentos tocando por vezes de maneiras que os podem danificar. A Joana coloca os pandeiros de três tamanhos diferentes uns sobre os outros pensando num bolo de camadas. A Bia  encaixa as pandeiretas com soalhas umas nas outras. Conhecem poucos instrumentos, reduzindo-se praticamente o seu conhecimento ao tambor, nome genérico que utilizam para pandeireta, pandeiro e a própria bateria digital. A Joana coloca os pequenos pratos de choque na face e diz: “Stá fio.” Com o telemóvel gravo o áudio com as crianças a tocar os instrumentos dispostos sobre a mesa e depois apresento o som às crianças. A ferramenta pode tornar-se muito importante, como evidência de atividades e da evolução dos alunos.

Fazemos em seguida um jogo de passagem de bola para cada uma dizer alimentos. Mesmo nesta área vocabular lembram-se de poucas palavras e dizem-nas muitas vezes de forma errada e difícil de compreender. A Bia, que se levanta e se distrai mais com os objetos da sala, pede para tocar bateria digital. A irmã diz que está cansada e fica sentada a tocar pandeiro acompanhando a irmã na bateria.

A terminar a sessão, utilizo um balde de maracas multissensoriais, reutilizadas de diversos desodorizantes roll-on. Elas desapertam as tampas das 20 maracas, que têm massinhas ou arroz, cheiram, e dizem se cheira bem ou mal. No fim colocam grãos caídos sobre a mesa e emparelham as tampas com os recipientes.

Delfim e as canções tradicionais

Chego à sua sala da Pré, cumprimento e o Delfim agarra-me a mão arrastando-me para a sala onde vai decorrer a sessão. Eu digo-lhe “Bom dia! e ele responde à saudação. Começamos por testar e aumentar os seus conhecimentos sobre animais. Ele refere o dinossauro, a girafa, o elefante, o lobo, o rinoceronte, o gorila, hipopótamo, zebra, o pinguim, a abelha, o cão, a vaca, o cavalo; a leoa e a porca (distinguindas-a do macho). Quando vê o caranguejo canta “Caranguejo não é peixe”.  De vez em quando, põe-se a cantarolar. Coloca os animais na respetiva caixa para passarmos à atividade seguinte. Por vezes distrai-se com algumas coisas que vê na sala.

Depois eu coloco um instrumento sobre a mesa. El pede: “mais música”. Eu digo-lhe que é melhor dizer “mais instrumentos”, e da vez seguinte ele já pede mais instrumentos. Quando coloco os pratos de choque sobre a mesa diz “pratos” e entrechoca-os. Coloco uma maraca em forma de coca-cola de plástico mas ele sabe que também funciona como apito, coisa que eu desconhecia. Tocamos maraca enquanto canto, para ver se conhece, “As pombinhas da Catrina. Ele canta a canção. Identifica o “tiângulo” e canta “Oliveirinha da serra”. Eu coloco, cantando com duas notas “mais um”, e ele repete com afinação, e depois com outras notas. Finalmente vê e pede berlindes, que colocamos em duas tampas circulares para rolar e produzir sons. Às tantas começa a contar em Inglês: “One, and two, and three.”

Volto com ele à sala e recolho o balde de maracas feitas de diversos desodorizantes que tinha deixado à educadora para exploração: a reciclagem enquadra-se nas práticas pedagógicas da educadora.

Balança mas não cai

Balança mas não cai,
mas não cai, não cai.
Balança mas não cai,
mas não cai. Ou cai?

Com os pés fixos ao chão como se fosse tronco de árvore, uma criança põe os braços como se fossem ramos. A outra fará de vento movendo-se e abrindo os dedos em direção ao colega, que pode mexer os braços/ramos mas não os pés. Se mexer os pés, perde a jogada.

Partilhe

Facebook

O “Rui” foi diagnosticado com a síndrome CHARGE (Coloboma, Heart disease, Atresia choanae, Retarded growth and development, Genital anomalies, Ear anomalies).

CHARGE é uma doença rara que consiste na associação de características incomuns na criança: coloboma ocular, cardiopatia congénita, estenose das coanas, atraso do crescimento e/ou desenvolvimento, anomalias genitais e/ou urinárias, e anomalias dos pavilhões auriculares e surdez, uma doença rara e complexa.

O Rui não é autónomo na marcha, mas tem registado progressos a caminhar de mão dada. Já sobe dois vãos de escadas e percorre comigo um longo corredor em direção à sala de música, sem se deixar cair à espera que o leve ao colo. Não fala e produz um número de sons vocais que se contam pelos dedos de uma mão.

Já na sala, puxo uma cadeira e sento-o. Ele mantém-se sentado e eu coloco-lhe uma pulseira musical com velcro feita pela Sílvia Monteiro, especialmente pensada para crianças com mais limitações em termos de motricidade. Há crianças que gostam de a ter no pulso. Não é o caso do “Rui”: sabe como retirá-la e consegue fazê-lo rapidamente.

Apresento-lhe um reco-reco de plástico constituído por um frasco de espuma de banho (Soft Pink 500ml Avon) que me foi dado por uma cabeleireira. Limitei-me a lavá-lo e a tirar a etiqueta, que sai facilmente. As reentrâncias conferem-lhe um som agradável, melhor do que muitos reco-recos comprados. Além disso, é lavável, o que tem muitas vantagens, sobretudo em contexto de unidades de apoio na multideficiência. O “Rui” não quer raspar, mas agarra a minha mão e fá-la deslizar repetidamente pelo reque adaptado. Ao som de música instrumental, tocamos, à vez, por pouco tempo, para ele não se fartar.

O “Rui” também toca tambor, tamborim, com baqueta ou com as mãos. Toca também outros pequenos instrumentos de percussão, durante algum tempo, lançando-os ao chão quando a sua capacidade de permanência na atividade se esgota.

Há na sala um teclado, que é um dos seus instrumentos preferidos. Por vezes acompanha com sons vocais. Ainda antes de o ligar, já ele desliza a mão direita pelas teclas, produzindo sons que ninguém valorizaria. O piano acalma-o: permanece bastante tempo tocando e não se morde nem mete a mão à boca durante esse tempo.

A criança tem tendência para meter alguns instrumentos à boca, por vezes com a intenção de os tocar com as mãos. Tenho de estar atento para evitar que o faça por questões de higiene.

A criança gosta de dedilhar as cordas da guitarra clássica, colocada sobre a mesa na posição que é mais confortável para ele. Em simultâneo, utilizo uma das cordas mais graves como bordão enquanto faço improvisação vocal ou canto uma melodia infantil.

Em Música Adaptada, cada um toca de acordo com as suas capacidades.

António José Ferreira

Criança com Síndrome CHARGE

Criança com Síndrome CHARGE

Criança com Síndrome CHARGE

Partilhe

Facebook

Microcefalia (do grego micrón, pequeno + céphalon, cabeça) é uma condição neurológica em que o tamanho da cabeça e/ou seu perímetro cefálico occipito-frontal (OFC) é dois ou mais desvios padrão abaixo da média para a idade e sexo. Wikipédia

Amaurose é a perda da visão parcial ou total, o termo técnico para denominar cegueira. Pode acometer um olho (unilateral) ou os dois olhos (bilateral), pode desenvolver-se ao longo dos anos, de forma rápida em alguns dias ou de forma súbita em poucas horas.

Médico Responde

Música e microcefalia vera e amaurose parcial

Diagnosticada com “microcefalia vera” e amaurose parcial, a “Alda” vai comigo da sala da Unidade de Apoio Especializado (UAE*) para a sala de música. Tem défice de visão mas caminha sozinha, embora eu tenha cuidados com ela, sobretudo ao subir escadas.

Ao longo do percurso de um longo corredor, vai conservando. Não entendo certas palavras que ela diz porque ela mexe pouco os lábios e troca alguns sons. Fala também com as auxiliares que encontra e que identifica, por vezes, só pelo ouvido.

Gosta de dar beijinhos e, quando passa em frente da professora “Iva”, como a porta está aberta, quer entrar. A turma está a dar Matemática e eu receio que a interrupção perturbe a aula. É muito carinhosa e insistente. Isso joga a favor dela, porque a professora chama-a e abraçam-se com força. Mas não podemos demorar que o tempo da sessão é escasso.

Já na sala, eu tiro da mala a bateria digital que, além de sons de bateria e outras percussões, tem uma “caixa” de 50 instrumentais de diferentes géneros. Eu posso calar elementos de ritmo ou harmonia e alterar o andamento, tocando outro instrumento. Além disso, o aluno pode tocar com duas baquetas, como numa bateria. Sobre os instrumentais gravados faço improvisação vocal e crio canções para diversos momentos.

Cantamos uma canção de bom dia e acrescentamos nomes de pessoas que ela saúda todos os dias, em casa e na escola. A “Alda” recorda muitas vezes a “Sónia”, a mana bebé a quem ela gosta de cantar:

Come a papa,
come a papa,
ó “Sónia”!
Come, come a papa!
Come, come a papa,
ó “Sónia!”

Para melhorar a sua capacidade de expressão e facilitar a comunicação com os outros, enriquecemos a canção com outras frases baseadas nas suas vivências, como “Bebe o leite”.

Entretanto, ela conta que foi ao médico e acabo por criar uma pequena canção. Passo a ser o médico e ela a doente:

Olá, bom dia,
Ó senhor doutor!
Veja o meu ouvido!
Tenho uma dor!

Trocamos “ouvido” por outras partes do corpo, por ordem descendente, para mais facilmente eu me lembrar. Está decidido que a nova canção vai ser cantada na sessão conjunta com as crianças da turma a que pertence a “Alda”. Na atividade de grupo com as crianças da sala de apoio à aprendizagem e a turma, as crianças vão-se organizar em pares. Uma será o médico, outra o paciente. Ora se canta, ora se faz de conta e mudam-se os papéis porque, em algum momento, todos somos doentes.

Ela gosta muito de ver outras crianças na sala do CAA, especialmente da “Bela”, e adora almoçar com ela na cantina. A amiga também tem necessidades de aprendizagem. É desta conversa sobre a “Bela” que nasce outra pequenina canção:

Quando a “Bela” chegar
E o casaco pendurar,
Comigo vai brincar
E depois almoçar,
Connosco!

– Com quem?

E ela gosta de repetir, rindo-se, “Connosco!”.

A “Alda” memoriza e pede certas canções na sessão seguinte, ou começa mesmo a cantar. Já não se limita a cantar “Pingo Doce! Venham cá!”, a que nós acrescentámos todas as superfícies comerciais que conhece.

O professor faz piadas com música a partir de coisas que ela diz. Ela dá gargalhadas com gozo e o seu repertório vai-se alargando, todas as semanas.

*UAE – Unidade de Apoio Especializado para a Educação a Alunos com Multideficiência e Surdocegueira Congénita

António José Ferreira

Criança tocando sinos de dedo

Partilhe

Facebook